Педагогічна культура сім`ї її виховний потенціал

Третім найважливішою ознакою є здатність сім'ї до впорядкування різних сфер життя. Ця здатність виникає там, де можливим стає співвіднесення різних картин світу: подружжя, дітей, родичів. Види сімей за цією ознакою високопорядні і малопорядочние.
Четвертим ознакою є символізм і семантика сім'ї. Культура є ненаследуемой генетично картиною світу. Вона дає людині щось, чого немає в генетиці. Це символи, знаки, і значення, що утворюють семиотическое простір в житті сім'ї. З цієї точки зору, сім'ї можуть бути класифіковані як високоосвічені й нізкообразованние, високомобільні і нізкомобільние.
П'ятим ознакою культури сім'ї (ознака аксіологізма) служать її ціннісні орієнтації.
Можна виділити три види цінностей - фізичні, духовні і матеріальні. Суть фізичних цінностей полягає у розкритті за допомогою семіотичних засобів природних здібностей членів сім'ї. Ці цінності проявляються в культурі валеологічної, еротичної, екологічної, психологічної. За цією ознакою сім'ї можуть бути класифіковані як антропологічно активні і пасивні антропологічно.
Духовні цінності випливають з фізичних і звернені на створення середовища проживання людини у вигляді системи правил і прецедентів - моральних, правових, інтелектуальних, естетичних, релігійних. Дані цінності знаходять втілення в культурі сакральної і секулярної, освітньої та рефлексивної, комунікативною і художньо-естетичної, правової та моральної, технічної та гуманітарної. У цій підставі сім'ї можна класифікувати як високодуховні й малодуховние.
Матеріальні цінності пов'язані з обробкою матеріалів природи засобами техніки для створення штучного середовища проживання людини. Це культура побуту, житла, одягу, посуду, домашньої техніки, культура праці, дизайну та естетичної середовища проживання. По відношенню до матеріальних цінностей в культурі сім'ї можна виділити такі види як матеріально багаті і матеріально бідні.
Сім'я, особливо на ранньому етапі розвитку дитини, є істотним чинником його соціалізації. Її виховує, визначається, перш за все, всім стилем її життя, її достатком, культурою, в тому числі і педагогічної.
Педагогічна культура - це особлива підсистема, особливий вид загальної культури, що проникає в усі сфери життя, де є елементи соціального наслідування. Педагогічна культура співвідноситься із загальною культурою як елемент, що фіксує способи реалізації сутнісних сил людини; як характеристика ступеня активності в діяльності з передачі соціального досвіду; як характеристика ступеня усвідомлення суб'єктом педагогічного впливу діалогічності і суб'єкт-суб'єктного характеру педагогічного процесу; як характеристика включеності в процес формування підростаючого покоління.
Прийнято виділяти професійну і народну педагогічну культуру, прямо пов'язану з народною педагогікою, яка поєднана з народною етикою і світорозумінням.
Витоки педагогічної культури сім'ї лежать в глибинах народної педагогіки. Педагогічна культура в сім'ї розвивається за рахунок традицій, норм і правил, усталених у народній педагогіці. Сім'я виступає головним носієм і зберігачем національних традицій і стереотипів поведінки. Вона ж головний агент їх передачі, тобто основна ланка в механізмі трансляції соціального досвіду.
Для педагогічної культури сім'ї характерна всеосяжність.
Основні критерії для виділення того чи іншого типу педагогічної культури сім'ї включають в себе три показники:
1) соціально-педагогічний, тобто усвідомлення того, що суб'єктом виховання виступає кожна людина;
2) аксіологічний, тобто ставлення до знань як до цінності;
3) дидактичний, що показує, які принципи виховання примус дитини чи вміння зацікавити його.
За широтою впливу на воспитуемого сім'ї немає рівних, тільки вона формує людину в усіх без винятку сферах його життя. Тому педагогічна культура сім'ї є тим чинником, який в кінцевому підсумку визначає педагогічну культуру і всього суспільства

1.3 Виховний потенціал сім'ї як елемент педагогічної культури суспільства
Сім'я, є осередком суспільства, його складовим елементом, і її педагогічна культура, її виховний потенціал, також є елементом педагогічної культури суспільства.
Сім'я робить активний вплив на розвиток духовної культури, на соціальну спрямованість особистості, мотиви поведінки. Будучи для дитини мікромоделлю суспільства, сім'я виявляється найважливішим фактором у виробленні системи соціальних установок і формування життєвих планів. Громадські правила вперше усвідомлюються в сім'ї, культурні цінності суспільства споживаються через сім'ю, пізнання інших людей починається з сім'ї. У процесі сімейного виховання накопичені духовні багатства не тільки передаються з покоління в покоління, але і переробляються, вдосконалюються, розвиваються і збагачуються.
Сім'я, будучи об'єктом соціального впливу, одночасно є суб'єктом соціалізації особистості дитини, і ефективність цього процесу визначається її виховним потенціалом, які представляють собою комплекс умов і коштів, що визначають педагогічні можливості сім'ї.
За визначенням соціологів, виховний потенціал сім'ї визначається низкою факторів: її матеріальної та житлово-побутової забезпеченістю, культурно-освітнім рівнем батьків, які існують у ній морально-психологічним кліматом, авторитетом батька і матері у дітей та довірою дітей до батьків, чисельністю та структурою сім'ї, розвиненістю сімейного колективу і характером відносин між його членами. Він включає ідейно-моральну, емоційно-психологічну і трудову атмосферу, життєвий досвід, освіту і професійні якості, батьків. Велике значення мають особистий приклад батька і матері, традиції сім'ї, характер спілкування в сім'ї і її спілкування з оточуючими, рівень педагогічної культури дорослих (у першу чергу матері і батька), розподіл між ними виховних обов'язків.
У цілому виховний потенціал сім'ї може бути представлений як обумовлена ​​суспільними відносинами і соціальним середовищем ступінь розвитку її можливостей у формуванні особистості, які реалізуються через всі сторони її діяльності. При цьому, як правило, виховний потенціал сім'ї складають:
- Особистий приклад батьків, їх суспільне обличчя, авторитет, заснований на активної громадянської позиції;
- Спосіб життя сім'ї, її устрій, традиції, сімейні відносини;
- Емоційно-моральний мікроклімат;
- Розумна організація вільного часу та дозвілля сім'ї.

Глава 2. Вплив педагогічної культури сім'ї та її виховного потенціалу на формування особистості дитини та її соціалізацію
Для виявлення впливу педагогічної культури сім'ї та її виховного потенціалу на формування особистості дитини та її соціалізацію була проведена діагностика 10 сімей, з яких 3являлісь неповними. У дослідженнях взяли участь 12 батьків (5 батьків і 7 матерів) у віці від 29 до 43 років, і 12 дітей (7 дівчаток і 5 хлопчиків) у віці від 4 до 15 років. У шести сім'ях виховується один і в чотирьох сім'ях дві дитини. Соціально-економічний рівень і житлові умови сімей, які брали участь у дослідженнях, оцінювалися як задовільні і середні.
У дослідженні було запропоновано взяти участь батькам, які, на їхню думку, більше беруть участь у вихованні дітей. У деяких сім'ях участь у дослідженні брали обидва батьки.
Для діагностики сімей ми використовували такі методики:
· Тестову методику «Стратегії сімейного виховання».
· Тест - опитувальник батьківського ставлення (ОРО);
· Опитувальник АСВ (аналіз сімейних взаємин);
· Опитувальник А.І. Зарова (Методика ідентифікації дітей з батьками);
· Дитячу проективну методику Рене Жиля.
Діагностика за запропонованими методиками була спрямована на:
- Оцінку стратегії сімейного виховання;
- Виявлення особливостей батьківського ставлення, як системи різноманітних почуттів стосовно дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків);
- Визначення типу сімейної дезорганізації і негармонійним виховання;
- Встановлення причинно-наслідкового зв'язку між психологічними порушеннями в сім'ї та аномаліями формування особистості дитини.
2.1 Визначення виховного потенціалу сімей, які брали участь у дослідженні
Характеристика Сім'ї № 1
Сім'я - Повна; вік батьків: матері 32 роки, батька 1932; освіта: СР / спеціальна (батько), середня (мати); соціально-економічний рівень і житлові умови середній і задовільні відповідно; виховуються двоє дітей дівчинка і хлопчик 14 і 6 років відповідно.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання, при якому батьки усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнають право на саморозвиток; розуміють, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Симбіоз» і «інфантилізація».
Шкала "Симбіоз" - відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні батьків з дітьми; показує прагнення батьків до симбіотичних відносин з дітьми. Батьки прагнуть задовольнити всі потреби своїх дітей, захистити їх від труднощів і життя. Постійно відчувають тривогу за дітей, т.к діти їм здаються маленькими і беззахисними. Тривога батьків підвищується, коли діти намагаються автономізовані в силу обставин, проявляти самостійність.
Високий тестовий бал за шкалою «інфантилізація» показує, що в батьківському відношенні є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батьки бачать своїх дітей молодшими в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Діти представляються не пристосованими, не успішними, відкритими для поганих впливів. У зв'язку з цим намагаються захистити дітей від труднощів життя і суворо контролювати їх дії.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (Т-), (З-), (С-), що показує наявність порушень у виховному процесі, виражених в недостатності вимог-заборон до дитини, вимог-обов'язків дитини, та наявність мінімальності санкцій .
Діти мають мінімальну кількість обов'язків у родині. Дана особливість виховання проявляється у висловлюваннях батьків про те, як важко залучити дитину до якої-небудь справи по будинку.
Дітям в сім'ї багато дозволено. Навіть якщо й існують будь-які заборони, діти легко їх порушують, знаючи, що батьки вважають за краще обходитися або зовсім без покарань, або застосовують їх украй рідко, тому що сумніваються в результативності будь-яких покарань.
Характеристика Сім'ї № 2
Сім'я - повна; вік батьків: матері 30 років, батька 37років; освіта: вища (батько), н / вища (мати); соціально-економічний рівень задовільний; житлові умови - середні; виховується двоє дітей: дівчата 10 і 2-х років .
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що стиль виховання в сім'ї суперечливий, відсутні чіткі принципи, і поведінка батьків диктується миттєвим настроєм.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Авторитарна гіперсоціалізація» і «інфантилізація».
У батьківському відношенні проглядається авторитаризм. Батьки вимагають від дитини беззастережного послуху і дисципліни, намагаються нав'язати дитині свою волю. Часто не в змозі стати на його точку зору. Батьки вважають за необхідне пильно стежити за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями. Бачать дитини молодшим в порівнянні з реальним віком. Представляють дитини не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів; не довіряють своїй дитині; досадує на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батьки намагаються захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (Н), (ФУ), що показує наявність порушень у виховному процесі, пов'язаних з нестійкістю стилю виховання, супроводжується різкою зміною стилю прийомів, що представляють собою перехід від дуже суворого до ліберального і потім, навпаки, перехід від значної уваги до дитини до емоційного відкидання його батьками. Батьки визнають факт незначних коливань у вихованні дитини, проте недооцінюють розмах і частоту цих коливань.
Нестійкість стилю виховання сприяє формуванню таких рис характеру як впертість, схильність протистояти будь-якому авторитету.
Високий бал за шкалою (ФУ) - Фобія втрати дитини - показує на наявність обумовлює порушення виховання - потворствующая або домінуюча гиперпротекция. "Слабке місце" у вихованні - підвищена невпевненість, страх помилитися, перебільшені уявлення про "крихкості" дитини, його хворобливості і т.д.
Джерелом даного порушення, можливо, послужили перенесені дитиною тривалі, важкі захворювання, страх втрати його. Цей страх змушує батька (мати) у даному випадку дріб'язково опікати дитини (домінуюча гиперпротекция).

Характеристика Сім'ї № 3
Сім'я - неповна; вік батьків: матері 1934; освіта: н / вища; соціально-економічний рівень і житлові умови середні; виховуються двоє дітей дівчинка і хлопчик 12 і 13 років відповідно.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що мати намагається дотримуватися авторитетного стилю виховання, усвідомлює свою важливу роль у становленні особистості дітей; визнає за дітьми право на саморозвиток; розуміє, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати.
За опитувальником батьківського відношення ОРО було виявлено неравнозначное ставлення матері до сина і дочки. Відносно матері до сина був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Прийняття-відкидання», «Симбіоз», «інфантилізація», «Кооперація»; у ставленні до дочки отриманий високий тестовий бал за шкалами «Симбіоз» і «Кооперація».
Мати сприймає свого сина поганим, непристосованим, невдахою. Їй здається, що він не доб'ється успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Мати бачить сина молодшим в порівнянні з реальним віком, прагнути приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються їй дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Мати не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
У ставленні до дочки мати проявляє соціально бажаний образ батьківського відносини: зацікавлена ​​у справах та планах дочки, намагається у всьому допомагати, співчуває їй. Високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дівчинки, відчуває почуття гордості за неї. Довіряє і намагається стати на точку зору дочки в спірних питаннях. Разом з тим мати сприймає дівчинку маленькою і беззахисною, у зв'язку, з чим намагається відгородити її від труднощів і життя, прагнути задовольнити практично всі її потреби і всіляко обмежує самостійність.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (Т-), (З-), (С-), що показує наявність порушень у виховному процесі, пов'язаних з недостатніми вимогами-обов'язками дітей, недостатніми вимогами-заборонами до дітей, і мінімальних санкцій .
Діти в родині має мінімальну кількість обов'язків. Діти легко порушують заборони, знаючи, що покарання не настане або воно буде мінімальним і незначним. Вони здебільшого самі визначає коло своїх друзів, час їжі, прогулянок, свої заняття, час повернення ввечері і т.д. Мати при цьому проявляє бажання встановити які-небудь рамки у поведінці дітей, але тільки в усній формі, не підкріплюючи слова дією і залишаючи все більшою частиною, як і раніше.
Так само мати допускає деяку нерівнозначність у відношенні до дітей, що виявляється у повній відсутності будь-яких санкцій (покарань) відносно дочки і допускає їх відносно сина, нехай і мінімальні
Характеристика Сім'ї № 4
Сім'я - неповна; вік батьків: матері 37 років; освіта: СР / спеціальна; соціально-економічний рівень середній; житлові умови задовільні; виховується одна дитина - дівчинка 15 років.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що мати віддає перевагу авторитетному стилю виховання: чи усвідомлює свою важливу роль у становленні особистості дитини; визнає за дитиною право на саморозвиток; розуміють, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «інфантилізація» і «Кооперація», що показує, що поряд з образом соціально бажаного ставлення матері до дочки присутній прагнення инфантилизировать її.
Мати проявляє щиру зацікавленість у справах і планах дочки, намагається у всьому допомогти їй, співчуває їй; заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних; довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях. Але разом з тим мати досадує на неуспішність і невправність своєї дитини, бачить дітей молодшим в порівнянні з реальним віком, непристосованим до самостійного життя. У зв'язку з цим мати намагається захистити дівчинку від труднощів життя і намагається контролювати її дії.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (У +), (З-), (С-), що показує наявність порушень у виховному процесі, пов'язаних з недостатністю вимог-заборон до дитини, мінімальність санкцій, потурання.
Мати прагнути до максимального й некритичного задоволенню будь-яких потреб дочки, "балує" її. Практично будь-яке бажання дочки для неї - закон. Пояснюючи необхідність такого виховання, мати приводить аргументи, які є типовою раціоналізацією-бажання дати їй те, чого була сама позбавлена ​​свого часу батьками, що дівчинка росте без батька і т.д
Заборон практично немає, навіть якщо й існують, дочка легко їх порушує, знаючи, що з неї ніхто не запитає. Вона сама визначає коло своїх друзів, час їжі, прогулянок, свої заняття, час повернення ввечері. Мати вважають за краще обходитися або зовсім без покарань, або застосовує їх вкрай рідко, тому що сумнівається в результативності будь-яких покарань.

Характеристика Сім'ї № 5
Сім'я - повна; вік батьків: матері 33 роки, батька 1933; освіта: СР / технічна (батько), вища (мати); соціально-економічний рівень середній; житлові умови дуже хороші; виховується одна дитина - хлопчик 8 років.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання: чи усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Симбіоз», «інфантилізація», «Авторитарна гіперсоціалізація».
У батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм. Батьки вимагають від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Намагаються нав'язати дитині свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини карають. Батьки пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями. Дитині часто приписується особиста і соціальна неспроможність. Батьки бачать дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Дитина представляється не пристосованим, відкритим для поганих впливів. У зв'язку з цим батьки намагаються захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалою (З +), що показує наявність порушень у виховному процесі, пов'язаних з надмірністю вимог-заборон.
Такий підхід може лежати в основі типу негармоніческого виховання "домінуюча гиперпротекция". У цій ситуації дитині "все можна". Йому пред'являється величезна кількість вимог, що обмежують його свободу і самостійність. Типові висловлювання батьків відображають їх страх перед будь-якими проявами самостійності дитини. Цей страх проявляється в різкому перебільшенні наслідків, до яких може привести хоча б незначне порушення заборон, а також у прагненні придушити самостійність думки дитини.
Характеристика Сім'ї № 6
Сім'я - повна; вік батьків: матері 37 років, батька 35 років; освіта: вища (мати), н / вища (батько); соціально-економічний рівень - середній; житлові умови - задовільні; виховується одна дитина: дівчинка 4-х років .
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки дотримуються у вихованні авторитетного і ліберального стилю виховання:
- Усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнають право на саморозвиток;
-Розуміють, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати;
-В розумних межах готові переглядати свої позиції;
- Високо цінують свою дитину, вважаєте пробачити його слабкості;
- Легко спілкуються з дитиною, довіряють йому, не схильні до заборон і обмежень.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Гіперсоціолізація» і «Симбіоз».
Батьки прагнуть до симбіотичних відносин з дитиною, тобто відчувають себе з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Постійно відчувають тривогу за дитину, дитина їм здається маленьким і беззахисним. Подібний підхід може бути виправданий тим, що дитина і справді ще малий і беззахисний. Разом з тим батьки вимагають від дитини беззастережного послуху і дисципліни, пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (З-), що показує наявність порушень у виховному процесі, пов'язане з недостатністю вимог-заборон до дитини.
У цьому випадку дитині "все можна". Навіть якщо й існують будь-які заборони, дитина легко їх порушує, знаючи що покарання не буде або воно буде дуже незначним.
Характеристика Сім'ї № 7
Сім'я - повна; вік батьків: матері 35 років, батька 36 років; освіта: СР / технічна (батько), пор / спеціальна (мати); соціально-економічний рівень середній; житлові умови - хороші; виховується одна дитина: хлопчик 6 років.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання:
усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини; визнають за ним самим право на саморозвиток; розуміють, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Кооперація» і «інфантилізації (Інвалідизація)».
Батьки зацікавлені у справах та планах дитини, намагаються у всьому допомогти дитині, співчуває йому; високо оцінюють інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчувають почуття гордості за нього; заохочують ініціативу і самостійність дитини, намагаються бути з ним на рівних. Батьки довіряє дитині, намагаються стати на його точку зору в спірних питаннях.
Разом з тим батьки сприймають дитини молодшим в порівнянні з реальним віком. Висловлюють побоювання з приводу можливої ​​особистої та соціальної неспроможності дитини, викликаної серйозної родовою травмою. У зв'язку з цим намагаються по можливості захищати дитину від труднощів життя і обмежують його самостійність.
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (ГДК), (ПЖК), що показує наявність порушень у виховному процесі.
Наявність високого бала за шкалою (ГДК) вказує на перевагу батьками в дитині дитячих якостей, що виявляється в прагненні ігнорувати повзросление дитини, стимулювати у нього збереження таких дитячих якостей, як безпосередність, наївність, грайливість.
Наявність високого бала за шкалою (ПЖК) вказує на перевагу в характері дитини жіночих якостей і пов'язане з переконанням батьків (батька) в тому, що будь-яка людина, будь то чоловік або жінка, повинен прагнути до наступних якостям - бути ніжним, делікатним, охайним, стриманим у почуттях. Саме такі якості батько з ПЖК бачить в жінках. Подібний підхід викликаний мабуть особливостями виховання самого батька (батька).
Характеристика Сім'ї № 8
Сім'я - повна; вік батьків: матері 35 років, батька 37років; освіта: СР / технічна (батько), вища (мати); соціально-економічний рівень нижче середнього, житлові умови - задовільні; виховується двоє дітей: дівчата, 9 років і 2 тижнів.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання: батьки усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнають право на саморозвиток; розумієте, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «Симбіоз» і «Кооперація».
Батьки зацікавлені у справах та планах дитини, намагаються у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батьки високо оцінюють інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчувають почуття гордості за нього. Батьки довіряють дитині, намагаються стати на його точку зору в спірних питаннях. Вони прагнуть задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя, тому що представляють його маленьким і беззахисним. Батьки відчувають тривогу за дочку, викликану тим, що вона починає автономізовані (відділятися) від них в силу обставин (дівчинка живе з бабусею, а не з батьками).
За опитувальником АСВ був отриманий високий бал за шкалами (Г +), (У +), (З +), (С-), (ПЖК).
Поєднання рис виховання, відображених у шкалах (Г +), (У +), (З +), (С-), являють собою тип негармонійно виховання: домінуюча гиперпротекция , Що виявляється в тому, що дитина перебуває в центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, проте, в той же час, позбавляють його самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони, при повній відсутності, або мінімальному рівні санкцій.
Наявність високого бала за шкалою (ПЖК) - перевага жіночих якостей - таке ставлення батька в даному випадку зумовлене не дійсними особливостями дитини, а такими рисами, які батько приписує його підлозі, тобто "Взагалі жінкам", які мають неодмінно бути ніжними, делікатними, охайними, стриманими в почуттях і т.д.

Характеристика Сім'ї № 9
Сім'я - повна; вік батьків: матері 43 роки, батька 1942; освіта: н / вища (батько), вища (мати); соціально-економічний рівень середній; житлові умови - задовільні; виховується одна дитина: дівчинка, 12 років.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання: батьки усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини; розуміють, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готові переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалами «інфантилізація» і «Авторитарна гіперсоціолізація».
У батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
Батько виявляє прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються йому дитячими, несерйозними. Батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
За опитувальником АСВ не був отриманий високий бал ні за однією шкалою, що показує на відсутність порушень у виховному процесі, або на нещирість випробуваного при відповіді на питання опитувальника.

Характеристика Сім'ї № 10
Сім'я - неповна; вік батьків: матері 29 років; освіта: н / вища; соціально-економічний рівень середній; житлові умови - задовільні; виховується одна дитина: хлопчик, 10 років.
Тестування за методикою «Стратегії сімейного виховання» показало, що мати намагається дотримуватися авторитетного стилю виховання: чи усвідомлює свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнає право на саморозвиток; розуміє, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати; в розумних межах готова переглядати свої позиції.
За опитувальником батьківського відношення ОРО був отриманий високий тестовий бал за шкалою «Кооперація».
Мати зацікавлена ​​у справах та планах сина, намагається в усьому допомогти, співчуває йому. Вона високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності сина, відчуває почуття гордості за нього. Заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
За опитувальником АСВ не був отриманий високий бал ні за однією шкалою, що характеризує наявність типу негармонійно виховання.
Наявність високого бала за шкалою (ПЖК) показує на зсув в установках матері по відношенню до дитини залежно від її (дитини) статі, і на психологічні (особистісні) проблеми, які вирішуються матір'ю за рахунок виховання дитини.
Ставлення матері обумовлено не дійсними особливостями дитини, а такими рисами, які мати приписує його підлозі, тобто "Взагалі чоловікам", згідно свого негативного досвіду спілкування з чоловіками. У вихованні віддається перевагу жіночим якостям, що протиставляються стереотипним чоловічим.

2.2 Визначення особливостей формування особистості та соціалізації дітей у досліджуваних сім'ях
Характеристика дітей в сім'ї № 1
У сім'ї виховуються двоє дітей: дівчинка 14 років, хлопчик 6 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка нетовариський, недовірлива. Присутній замкнутість, відгороджена від навколишнього світу. Схильності до домінування не проявляє. Ініціативи в діяльності та спілкуванні також не проявляє. Самооцінка занижена. Врівноважена, неконфліктна. Успішність у школі середня.
Виявляє сильну прихильність до рідних (матері, батька, брата). Ставлення до батьків емоційно теплі, поважні. Відчуває дефіцит уваги з боку матері, тому що його більше виявляється братові.
Батько (вітчим) сприймається дівчинкою як глава сім'ї, авторитет.
- Хлопчик товариська, допитливий, урівноважений, неконфліктний, з високою самооцінкою. Егоцентричний, має лідерські нахили.
Виявляє прихильність до рідних. Особливо виділяє сестру і батька. Відносини емоційно теплі, довірливі. Відчуває себе частиною сім'ї. Присутній виражена ідентифікація з батьком, характерна для його віку.
Характеристика дітей в сім'ї № 2
У сім'ї виховуються двоє дітей: дівчинка 10 років, дівчинка 2-х років.
Молодша дитина в діагностиці не брав участь.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка среднеобщітельна, допитлива, неврівноважена (часті перепади настрою), неконфліктна. Лідерських нахилів не проявляє. Присутній деяка замкнутість і відгородженість від оточуючих. У школі вчиться добре.
Ідентифікація з матір'ю слабо виражена, що відповідає віковим особливостям розвитку. Відчуває нестачу уваги з боку матері. Відносини з сестрою соперніческіе. З батьком (вітчимом) відносини емоційно теплі, поважні.
Характеристика дітей в сім'ї № 3
У сім'ї виховуються двоє дітей: дівчинка 12 років, хлопчик 13 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка відкрита, товариська, доброзичлива, среднелюбознательная, врівноважена, неконфліктна, з високою самооцінкою. Добре вчиться в школі. Лідерських нахилів не має.
Виявляє дуже сильну прихильність до матері. Мама для неї є авторитетом. Відносини з нею емоційно теплі, довірливі.
- Хлопчик трохи замкнутий, недовірливий, байдужий до оточуючих. Схильний до прояву агресії. Лідерських нахилів не проявляє. Погано навчається в школі. Виявляє прихильність до матері, яка є для нього авторитетом.
В обох дітей слабко виражена ідентифікація з батьками, відповідно до віку.
Характеристика дитини в сім'ї № 4
У сім'ї виховується одна дитина: дівчинка 15 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка товариська, відкрита, допитлива, доброзичлива, з високою самооцінкою. У школі навчається слабо (конфлікт з учителями). Лідерських нахилів не проявляє.
Відчуває глибоку, щиру прихильність до матері. Відносини з нею емоційно теплі, довірливі.
Характеристика дитини в сім'ї № 5
У сім'ї виховується одна дитина: хлопчик 8 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
-Хлопчик урівноважений, неконфліктний, допитливий. У школі вчиться посередньо. Трохи замкнутий. Присутній деяка відгородженість від оточуючих. Схильності до домінування не проявляє.
Відносини з батьками складні. Прихильність до матері. Авторитет і престижність батька ослаблена.
Ідентифікація з батьком слабо виражена, що не зовсім характерно для її віку.
Характеристика дитини в сім'ї № 6
У сім'ї виховується одна дитина: дівчинка 4-х років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка відкрита, допитлива, доброзичлива, товариська, врівноважена, неконфліктна. Виявляє приховані лідерські нахили.
Відчуває почуття сильної, щирої прихильності до обох батьків. Відносини з ними емоційно теплі, довірливі. Виражена ідентифікація з матір'ю, відповідно до віку.
Характеристика дитини в сім'ї № 7
У сім'ї виховується одна дитина: хлопчик 6 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Хлопчик нетовариський, трохи замкнутий. Неврівноважена, виявляє деяку нервозність, образливість, ранимість (можливо наслідок родової травми). Проявляє деяку замкнутість, відгороджена. Має схильність до домінування, егоцентричний.
Відносини з батьками емоційно теплі. Особливо прив'язаний до матері. Теплі, довірчі відносини з бабусею. Ідентифікація з батьком утруднена, можливо внаслідок конфлікту між батьками в сім'ї.
Характеристика дітей в сім'ї № 8
У сім'ї виховуються двоє дітей: дівчинка 9 років, дівчинка грудного віку (2 тиж.). Молодша дитина в діагностиці не брав участь.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка среднеобщітельная (трохи сором'язлива), допитлива, врівноважена, неконфліктна. Добре вчиться в школі. Схильності до домінування не має.
Виявляє глибоку, щиру прихильність до рідних (матері, батька, сестри, бабусям). Дитина відчуває себе частиною сім'ї. Не відчуває дефіциту в спілкуванні, увазі. З бабусею емоційно теплі стосунки. Бабуся є авторитетом для дитини.
Ідентифікація з матір'ю ослаблена, відповідно до віку.
Характеристика дитини в сім'ї № 9
У сім'ї виховується одна дитина: дівчинка 12 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Дівчинка товариська, відкрита, активна, допитлива, врівноважена. До лідерства схильності не проявляє. Егоцентрична.
Відносини з батьками емоційно теплі, довірливі. Ідентифікація з матір'ю слабо виражена, що відповідає віку.
Характеристика дитини в сім'ї № 10
У сім'ї виховується одна дитина: хлопчик 10 років.
На підставі результатів, отриманих за використаним у дослідженні методиками, і спостережень за дітьми можна припустити таке:
- Хлопчик товариська, допитливий, відкритий, урівноважений, неконфліктний, активний. Схильності до домінування не проявляє.
Відносини з матір'ю емоційно теплі, довірливі. Дяді дитина відводить роль батька в сім'ї, сприймає його як авторитет, щиро прив'язаний до нього. Теплі довірчі стосунки з бабусею.
Ідентифікація з батьком утруднена, внаслідок конфлікту з ним. Самоідентифікація відповідає віку.
2.3 Порівняльний аналіз
У переважній більшості сімей (90%) батьки намагаються дотримуватися авторитетного стилю виховання, усвідомлюють свою важливу роль у становленні особистості дитини. Такий стиль виховання є кращим, тому що веде до гармонійного формування особистості дитини. У 10% сімей суперечливий стиль виховання проявляється у формуванні у дитини неврівноваженого характеру.
У 80% сімей виховний вплив представників прабатьківській сім'ї (бабусь, дідусів) дуже ослаблене зважаючи на їх окремого від дітей проживання.
У 50% сімей батьки прагнуть до симбіотичних відносин з дітьми, і в 70% батьки не сприймають своїх дітей відповідно до їх віку. У таких сім'ях діти не проявляють самостійність, схильні до інфантильності.
У 40% сімей в батьківському відношенні до дітей проглядається авторитаризм, що виявляється в надмірному контролі дітей, вимозі беззастережного послуху і дисципліни, нав'язуванні своєї волі.
У таких сім'ях діти, як правило, виявляють замкнутість, нетовариський, не проявляють ініціативу; виявляють сховане бажання відсторонитися від батьків, відчуваючи сильний тиск з їхнього боку.
У 50% сімей батьки віддають перевагу образу соціальної бажаності поведінки, зацікавлені у справах та планах своїх дітей, прагнуть допомагати дитині, співчуває йому; високо оцінюють інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчувають почуття гордості за нього; заохочують ініціативу і самостійність дитини, намагаються бути з ним на рівних. Батьки довіряє дитині, намагаються стати на його точку зору в спірних питаннях. У таких сім'ях діти відрізняються товариськістю, доброзичливістю. Вони успішні в спілкуванні з однолітками. Шанобливо ставляться до дорослих. Відрізняються високою самооцінкою. Виявляють ініціативу, активність у громадських заходах. Здатні до емпатії (співпереживання).
У сім'ях, де виявлено неравнозначное ставлення до дітей (перевага віддається одній дитині), відносини між дітьми носять, як правило, соперніческіе характер. Дитина, якій приділяється більше уваги з боку батьків, виявляє егоцентризм, нерідко схильність до домінування. Той же дитина, яка відчуває дефіцит уваги, ласки, проявляє замкнутість, менш товариський, менш успішний, ніж інший, такого дефіциту не відчуває.
За результатами тестування батьків за методикою АСВ було виявлено, що приблизно в половині родин, батьки пред'являють недостатньо вимог-заборон до дітей, і дотримуються мінімальних санкцій, що проявляється, у свою чергу, у вседозволеності, і пізніше у «некерованості» дитини. Дитина або підліток легко порушує існуючі заборони, знаючи, що з нього ніхто не запитає, сам визначає коло своїх друзів, час їжі, прогулянок, свої заняття, час повернення ввечері, питання про куріння і про вживання спиртних напоїв, як правило, не звітує перед батьками. Батьки при цьому не хочуть або не можуть встановити які-небудь рамки в його поведінці.

Висновок
Для дослідження проблеми педагогічної культури сім'ї та її виховного потенціалу нами була проведена діагностика 10 сімей. У дослідженні взяли участь 12 батьків та 12 дітей.
Для діагностики сімей ми використовували тестову методику «Стратегії сімейного виховання», тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО), опитувальник АСВ, опитувальник А.І. Зарова. дитячу проективну методику Рене Жиля.
За тестовою методикою «Стратегії сімейного виховання» було виявлено, що в 9 сім'ях батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання, і в одній родині був виявлений суперечливий стиль виховання.
За тестом-опитувальником ОРО було визначено, що у 5-ти сім'ях батьки прагнуть до симбіотичних відносин з дітьми; в 7-ми сім'ях батьки інфантілізіруют своїх дітей; в 4-х сім'ях в батьківському відношенні до дітей проглядається авторитаризм; в 5-ти сім'ях батьки віддають перевагу образу соціальної бажаності поведінки.
За методикою АСВ було виявлено, що половині сімей батьки пред'являють недостатньо вимог-заборон до дітей, і дотримуються мінімальних санкцій.
За результатами тестування дітей з дитячої проективної методики Рене Жиля і опитувальником А. І. Зарова, було виявлено, що особливості формування особистості, успішність адаптації в соціумі на пряму залежать від морально-психологічного клімату в сім'ї, авторитету батьків у дітей та довіри дітей до батьків .
Таким чином, виходячи з отриманих даних, ми робимо висновок про те, що виховний потенціал сім'ї має великий вплив на формування особистості дитини, і на його соціалізацію, тобто поставлена ​​гіпотеза отримала підтвердження.

Бібліографічний список
1. Бобильова, І.А. Сімейне виховання в контексті соціальних змін [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
2. Васильєва, Е. К. Сім'я і її функції [Текст] / Е. К. Васильєва. - М., 1975. - 168 с.
3. Василькова, Ю.В. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 440 с.
4. Гребенников, І.В. Основи сімейного життя [Текст] / І. В. Гребенников. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.
5. Замислова, А.І. Сім'я як чинник виховання [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
6. Кузнєцова, Є.В. Соціалізація дітей в сім'ях розлучених батьків [Текст] / Є.В. Кузнєцова. - Саранськ, 2003 .- 134 с.
7. Мусатова, А.В. Функціонально неповні сім'ї як фактор неблагополучного психологічного розвитку дитини [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
8. Новікова, В.І. Роль сім'ї у формуванні сучасної особистості [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
9. Пазова, Л. М. Роль сімейних відносин у розвитку особистості молодших школярів [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
10. Педагогічний енциклопедичний словник [Текст] / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002, с.257
11. Практикум з вікової психології [Текст] / Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко .- СПб.: Мова, 2001 .- 688с.
12. Психологічні тести. У 2 т. [Текст] / за ред. А. А. Кареліна. - М.: гуманітарії. вид. центр ВЛАДОС, 2005. Т. 2. - 247 с.
13. Сергій Степанов. Стратегії сімейного виховання [Текст] / / Шкільний психолог, 2000/05/08.
14. Спіреева, Є.М. Вплив особистісних особливостей батьків та дитини на стиль сімейного виховання [Текст] / / Матеріали Всерос. наук. конф. «Психологічні проблеми сучасної сім'ї». - М., 2003.
15. Тощенко, Ж.Т. Соціологія: Загальний курс. - 2-е вид., Доп. і перераб. [Текст] / Ж. Т. Тощенко. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 527 с.
16. Узденова, Є.К. Основні функції сучасної сім'ї [Ел.істочнік] / / Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність, 20-жовтні-2005. - Nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
17. Ейдеміллер, Е.Г. Методи сімейної діагностики і психотерапії. [Текст] / під ред.Л.І. Вассермана - М.: "Фолиум", 1996.-48 с.

ДОДАТОК А
АНКЕТА
1. П.І.Б. батька, заполнявшего анкету ... ... ... ... ... ... ... ...
2. Вік батьків: матері ... ... ... ... ... батька ... ... ... ... ... ...
3. Сім `я:
А) повна
Б) неповна
4. Скільки дітей в сім'ї ... ... ... ... ..
5. Стать і вік дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6. Освіта батьків (середнє, СР / спеціальна, н / вища, вища)
Матері ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... Отця ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
7. Ви оцінюєте соціально-економічний рівень вашої родини як:
А) вище середнього
Б) середній
В) нижче середнього
Г) набагато нижче середнього
8. Ви оцінюєте житлові умови вашої родини як:
А) дуже хороші
Б) нормальні
В) задовільні
Г) погані
9. Чи є у вашій родині протиріччя з приводу дозволів і заборон дитині? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
10. Які методи впливу на дитини ви частіше використовуєте?
А) заохочення
Б) навіювання
Г) покарання
11. Які інтереси у вашої дитини?
(Настільні ігри, ляльки, машинки, комп'ютер, електронні ігри, конструктор, ліплення, малювання, танці, спів, спорт, ігри, ТБ, відео, інше) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
12. З ким найчастіше охочіше спілкується Ваша дитина?
(Мама, тато, бабуся, дідусь, сестра, брат, друзі) ... ... ... ... ... ... ... ...
13. Ви часто займаєтеся з дитиною чим-небудь спільно? (Робота по дому, відпочинок тощо) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
14. Кому частіше скаржиться дитина?
(Мама, тато, бабуся, дідусь, сестра, брат, друзі) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15 Як ви вважаєте за краще відпочивати?
А) віддаю перевагу активні види відпочинку (спорт, туризм)
Б) люблю світські розваги (кіно, кафе, ресторан)
В) ходжу в театр
Г) відпочиваю вдома біля телевізора
Д) інше ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
16. З ким ваша дитина частіше ділиться своїми враженнями?
(Мама, тато, бабуся, дідусь, сестра, брат, друзі) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

ДОДАТОК Б
Методика ідентифікації дітей з батьками
опитувальник А. І. Зарова
Дитині задають наступний набір питань. Відповіді слід записувати до бланку відповідей під відповідними номерами.
1. Якби ти брав участь у грі "Сім'я", то кого б став зображати, ким би в ній став - мамою, татом чи собою?
(Для усунення сугестивного впливу останні слова в питанні міняються місцями, наприклад: "татом, мамою чи собою", "собою, мамою чи татом" і т.д. Випробовувані повинні зробити вибір між зображенням себе та одного з батьків).
2. З ким ти живеш вдома? (Хто в тебе є вдома? - Для дошкільнят).
3. Хто в сім'ї, по-твоєму, головний з батьків або у родині немає головного?
4. Коли ти виростеш, то будеш робити те саме, що робить твій тато (мама - у дівчаток) на роботі або інше?
5. Коли ти станеш дорослим і в тебе буде хлопчик (дівчинка - відповідно статтю випробуваного), ти будеш так само його виховувати (грати, займатися з ним - для дошкільнят), як тебе зараз виховує тато (мама - у дівчаток), або не так, по-іншому?
6. Якби будинку довго нікого не було, то кого з батьків ти хотів би бачити в першу чергу? (Як тобі хотілося, щоб хтось першим зайшов в кімнату? - Для дошкільнят).
7. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе образив б хто-небудь з хлопців - у дошкільнят), ти б розповів про це татові (мамі - у дівчаток) або не розповів?
8. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе образив б хто-небудь з хлопців - у 9. Дошкільнят), ти б розповів про це мамі (татові - у дівчаток) або не розповів?
9. Ти боїшся, що тебе покарає тато (мама - у дівчаток) або не боїшся?
10. Ти боїшся, що тебе покарає мама (тато - у дівчаток) або не боїшся?
Таблиця Б.1 - Бланк для відповідей
Обробка та інтерпретація результатів
За допомогою перших 5 питань діагностуються компетентність і престижність батьків у сприйнятті дітей, інші питання спрямовані на виявлення особливостей емоційних стосунків із батьками.
При обробці та аналізі результатів опитування важливо враховувати наступне:
- Вік найбільш вираженою ідентифікації з батьком тієї ж статі становить у хлопчиків 5-7 років, у дівчаток - 3-8 років;
- Успішність ідентифікації залежить від компетентності та престижності батька тієї ж статі в уявленні дітей, а також від наявності в сім'ї ідентичного їх підлозі члена прабатьківській сім'ї (дідуся - у хлопчиків і бабусі - у дівчаток);
- Ідентифікація з батьком тієї ж статі в сім'ї пов'язана з емоційно теплими відносинами з батьком іншої статі;
- Зменшення інтенсивності ідентифікації з батьком тієї ж статі обумовлено формуванням "Я-концепції, тобто розвитком самосвідомості, показником якого служить вибір себе. Вибір себе - переважає у хлопчиків з 10 років, у дівчаток з 9 років, відображаючи зростаючу особистісну автономію - емансипацію - від батьківського авторитету;
- Ідентифікація з батьком тієї ж статі у дівчаток відрізняється від подібної ідентифікації у хлопчиків наступними особливостями:
а) великим віковим періодом ідентифікації дівчаток;
б) більшою інтенсивністю процесу ідентифікації, тобто дівчинки частіше вибирають роль матері, ніж хлопчики роль батька;
в) більшу значимість для ідентифікації дівчаток емоційно теплих і довірчих відносин з матір'ю, ніж цих відносин з батьком у хлопчиків;
г) більшою залежністю ідентифікації дівчаток від характеру відносин між батьками, коли конфлікт матері з батьком негативно позначається на ідентифікації дівчаток з матір'ю;
д) меншим впливом сестри на ідентифікацію дівчаток з матір'ю, ніж брата на ідентифікацію хлопчиків з батьком.

ДОДАТОК В
МЕТОДИКА Рене Жиля
Для дослідження сфери міжособистісних стосунків дитини і його сприйняття внутрішньосімейних відносин призначена дитяча проективна методика Рене Жиля. Мета методики полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими.
Методика є візуально-вербальної, складається з 42 картинок із зображенням дітей і дітей і дорослих, а також текстових завдань. Її спрямованість - виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, важливих для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми.
Перед початком роботи з методикою дитині повідомляється, що від нього чекають відповідей на питання по картинках. Дитина розглядає малюнки, слухає чи читає та дає відповіді.
Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей, або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те чи інше місце в групі. Він може вибрати його ближче або далі від певної особи. У текстових завданнях дитині пропонується вибрати типову форму поведінки, причому деякі завдання будуються за типом соціометричних. Таким чином, методика дозволяє отримати інформацію про відмові дитини до різних оточуючим його людям (до сімейного оточення) і явищам.
Простота і схематичність, що відрізняють методику Р. Жиля від інших проективних текстів, не тільки роблять її більш легкою для випробуваного - дитини, але й дають можливість відносно більшої її формалізації і квантифікації. Крім якісної оцінки результатів, дитяча проективна методика міжособистісних відносин дозволяє представити результати психологічного обстеження по ряду змінних і кількісно.
Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, можна розділити на дві великі групи змінних:
1) Змінні, що характеризують конкретно-особистісні відносини дитини: ставлення до сімейного оточення (мати, батько, бабуся, сестра і ін), ставлення до друга чи подруги, до авторитетного дорослому і пр.
2) Змінні, що характеризують самої дитини і які у різних відносинах: товариськість, відгородженість, прагнення до домінування, соціальна адекватність поведінки. Всього автори, адаптували методику, виділяють 12 ознак:
ставлення до матері,
ставлення до батька,
ставлення до матері та батька як сімейної подружжю,
ставлення до братів і сестер,
ставлення до бабусі і дідуся,
ставлення до одного,
ставлення до вчителя,
допитливість,
прагнення до домінування,
товариськість,
відгородженість,
адекватність.
Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи з максимального числа завдань, спрямованих на виявлення відповідного ставлення.
Методику Р. Жиля не можна віднести до числа проективних, вона являє собою форму, перехідну між анкетою та проективними тестами. У цьому її велика перевага. Вона може бути використана як інструмент глибинного вивчення особистості, а також у дослідженнях, що вимагають і статистичної обробки.

Таблиця В.1 - Ключ до методики Рене Жиля

ДОДАТОК Г
Стратегії сімейного виховання
Інструкція: За допомогою цього тесту спробуйте оцінити свою власну стратегію сімейного виховання. З чотирьох варіантів відповіді виберіть самий для Вас кращий.
Позначте в таблиці обрані Вами варіанти відповідей і визначте їх відповідність одному з типів батьківської поведінки. Чим більше переважання одного з типів відповідей, тим більше виражений у вашій родині певний стиль виховання. Якщо серед ваших відповідей не переважає якась одна категорія, то мова, ймовірно, йде про суперечливий стилі виховання, коли відсутні чіткі принципи, і поведінка батьків диктується миттєвим настроєм. Постарайтеся зрозуміти, яким же ви все-таки хочете бачити свою дитину, а також самого себе як батька.
Авторитетний стиль. Ви усвідомлюєте свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнаєте право на саморозвиток. Тверезо розумієте, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати. У розумних межах готові переглядати свої позиції.
Авторитарний стиль. Ви добре уявляєте, яким має вирости ваша дитина, і докладаєте до цього максимум зусиль. У своїх вимогах ви, ймовірно, дуже категоричні і непоступливі. Не дивно, що дитині часом незатишно під вашим контролем.
Ліберальний стиль. Ви високо цінуєте свою дитину, вважаєте пробачити його слабкості. Легко спілкуєтеся з ним, довіряєте йому, не схильні до заборон і обмежень. Проте варто задуматися: по плечу дитині така свобода?
Індиферентний стиль. Проблеми виховання не є для вас першорядними, оскільки у вас інших турбот чимало. Свої проблеми дитині в основному доводиться вирішувати самому. Але ж він має право розраховувати на більшу участь і підтримку з вашого боку!
Таблиця Г.1 - Обробка та інтерпретація результатів

Стиль поведінки	Номери питань
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетний	Б	У	У	Г	У	Г	А	Б	Г	Б
авторитарний	А	А	Г	У	Б	Б	Б	А	А	А
ліберальний	У	Б	Б	Б	А	А	Г	У	У	У
індиферентний	Г	Г	А	А	Г	У	У	Г	Б	Г

Питання тесту «Стратегії сімейного виховання»
1. Чим, на вашу думку, більшою мірою визначається характер людини - спадковістю або вихованням?
А. Переважно вихованням.
Б. Поєднанням вроджених задатків і умов середовища.
В. Головним чином вродженими задатками.
Г. Ні тим, ні іншим, а життєвим досвідом.
2. Як ви ставитеся до думки про те, що діти виховують своїх батьків?
А. Це гра слів, софізм, що має мало відношення до дійсності.
Б. Абсолютно з цим згоден.
В. Готовий з цим погодитися за умови, що не можна забувати і про традиційну ролі батьків як вихователів своїх дітей.
Г. Важко відповісти, не замислювався про це.
3. Яке з суджень про виховання ви знаходите найбільш вдалим?
А. Якщо вам більше нічого сказати дитині, скажіть йому, щоб він пішов умитися (Едгар Хоу)
Б. Мета виховання - навчити дітей обходитися без нас (Ернст Легуве)
В. Дітям потрібні не повчання, а приклади (Жозеф Жубер)
Г. Навчи сина послуху, тоді зможеш навчити і всьому іншому (Томас Фуллер)
4. Чи вважаєте ви, що батьки повинні просвіщати дітей у питаннях статі?
А. Мене ніхто цьому не вчив, і їх саме життя навчить.
Б. Вважаю, що батькам слід у доступній формі задовольняти виникає у дітей інтерес до цих питань.
В. Коли діти досить подорослішають, необхідно буде завести розмову і про це. А в шкільному віці головне - подбати про те, щоб захистити їх від проявів аморальності.
Г. Звичайно, в першу чергу це мають зробити батьки.
5. Чи слід батькам давати дитині гроші на кишенькові витрати?
А. Якщо попросить, можна і дати.
Б. Найкраще регулярно видавати певну суму на конкретні цілі і контролювати витрати.
В. Доцільно видавати деяку суму на певний термін (на тиждень, на місяць), щоб дитина сам навчався планувати свої витрати.
Г. Коли є можливість, можна інший раз дати йому якусь суму.
6. Як ви вчините, якщо дізнаєтеся, що вашу дитину скривдив однокласник?
А. засмутити, постараюся втішити дитину.
Б. Відправлюся з'ясувати стосунки з батьками кривдника.
В. Діти самі краще розберуться у своїх відносинах, тим більше, що їх образи недовгі.
Г. Пораджу дитині, як йому краще поводитися в таких ситуаціях.
7. Як ви поставитеся до лихослів'я дитини?
А. Постараюся довести до його розуміння, що в нашій родині, та й взагалі серед порядних людей, це не прийнято.
Б. Лихослів'я треба присікати в зародку! Покарання тут необхідно, а від спілкування з невихованими однолітками дитини надалі треба захистити.
В. Подумаєш! Всі ми знаємо ці слова. Не треба надавати цьому значення, поки це не виходить за розумні межі.
Г. Дитина має право висловлювати свої почуття, навіть тим способом, який нам не до душі.
8. Донька-підліток хоче провести вихідні на дачі у подруги, де збереться компанія однолітків під час відсутності батьків. Відпустили б ви її?
А. Ні в якому разі. Такі збіговиська до добра не доводять. Якщо діти хочуть відпочити і повеселитися, нехай роблять це під наглядом старших.
Б. Можливо, якщо знаю її товаришів як порядних і надійних хлопців.
В. Вона цілком розумна людина, щоб самій прийняти рішення. Хоча, звичайно, в її відсутність буду трохи турбуватися.
Г. Не бачу причини забороняти.
9. Як ви відреагуєте, якщо дізнаєтеся, що дитина вам збрехав?
А. Постараюся вивести його на чисту воду і присоромити.
Б. Якщо привід не надто серйозний, не стану надавати значення.
В. турбуватимуся
Г. Спробую розібратися, що його спонукало збрехати.
10. Чи вважаєте ви, що подаєте дитині гідний приклад?
А. Безумовно.
Б. Намагаюся.
В. Сподіваюся.
Г. Не знаю.

Таблиця Г.2-Бланк відповідей

ДОДАТОК Д
Опитувальник для батьків "Аналіз сімейних взаємин" (АСВ)
Аналізуючи процес виховання в сім'ї, лікар або психолог, повинні відповісти на три питання. По-перше, як, тобто якими способами батьки виховують дитину (тип виховання). У випадку якщо цей тип сприяє виникненню і розвитку патологічних змін особистості дитини, доводиться відповісти і на друге питання: чому батьки виховують саме таким чином, тобто які причини, що викликають даний тип виховання. Встановивши цю причину, необхідно відповісти і на третє питання - про місце цієї причини в сукупності стосунків у сім'ї. Пропонований опитувальник АСВ допоможе знайти відповідь на перші два питання.
Порушення процесу виховання в сім'ї
Розглянемо особливості виховання, врахування яких найбільш важливий при вивченні етіології непсихотичних патологічних порушень поведінки і відхилення особистості дітей та підлітків. Одночасно дамо опис тих шкал опитувальника АСВ, які призначені для діагностики типів негармонійно виховання.
1. Рівень протекції в процесі виховання
Мова йде про те, скільки сил, уваги, часу приділяють батьки при вихованні дитини. Спостерігаються два рівні протекції: надмірна (гиперпротекция) і недостатня (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г +). При гиперпротекции батьки приділяють дитині вкрай багато часу, сил і уваги, і виховання його стало центральним справою їхнього життя. Типові висловлювання таких батьків використані при розробці цієї шкали.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуація, при якій дитина чи підліток опиняється на периферії уваги батьків, до нього "не доходять руки", батькові не "до нього". Дитина часто випадає у них з очей. За нього беруться лише час від часу, коли трапляється щось серйозне.
2. Ступінь задоволення потреб дитини
Мова йде про те, якою мірою діяльність батьків націлена на задоволення потреб дитини як матеріально-побутових (у харчуванні, одязі, предметах розваги), так і духовних - насамперед у спілкуванні з батьками, в їх любові та уваги. Дана риса сімейного виховання принципово відрізняється від рівня протекції, оскільки характеризує не міру зайнятості батьків вихованням дитини, а ступінь задоволення його потреб. Так зване "спартанське виховання" є прикладом високого рівня протекції, оскільки батько багато займається вихованням, і низького рівня задоволення потреб дитини. У ступеня задоволення потреб можливі два відхилення:
Потурання (шкала У +). Про потуранні ми говоримо в тих випадках, коли батьки прагнуть до максимального й некритичного задоволенню будь-яких потреб дитини чи підлітка. Вони "балують" його. Будь-яке його бажання для них - закон. Пояснюючи необхідність такого виховання, батьки приводять аргументи, які є типовою раціоналізацією - "слабкість дитини", його винятковість, бажання дати йому те, чого був сам позбавлений свого часу батьками, що дитина росте без батька і т.д. Типові висловлювання наведені в шкалі У +. При потуранні батьки несвідомо проектують на дітей свої раніше незадоволені потреби і шукають способи замісного задоволення їх за рахунок виховних дій.
Ігнорування потреб дитини (шкала У-). Даний стиль виховання протилежний потурання і характеризується недостатнім прагненням батьків до задоволення потреб дитини. Частіше страждають при цьому духовні потреби, особливо потреба в емоційному контакті, спілкуванні з батьком.
3. Кількість і якість вимог до дитини в сім'ї
Вимоги до дитини - невід'ємна частина виховного процесу. Вони виступають, по-перше, у вигляді обов'язків дитини, тобто в тих завданнях, які він виконує - навчання, догляд за собою, участь в організації побуту, допомогу іншим членам родини. По-друге, це вимоги-заборони, що встановлюють, чого дитина не повинна робити. Нарешті, невиконання вимог дитиною, може спричинити застосування санкцій з боку батьків від м'якого засудження до суворих покарань.
Форми порушень системи вимог до дитини різні, тому висловлювання батьків, що відображають їх, представлені в цілому ряді шкал: Т +, Т-; 3 +, 3 -; З +, С-.
Надмірність вимог-обов'язків (шкала Т +). Саме це якість лежить в основі типу негармонійно виховання "підвищена моральна відповідальність". Вимоги до дитини в цьому випадку дуже великі, непомірні, не відповідають її можливостям і не тільки не сприяють повноцінному розвитку її особистості, але навпаки, представляють ризик психотравматизації.
Недостатність вимог-обов'язків дитини (шкала Т-). У цьому випадку дитина має мінімальну кількість обов'язків у родині. Дана особливість виховання проявляється у висловлюваннях батьків про те, як важко залучити дитину до якої-небудь справи по будинку.
Вимоги-заборони, тобто вказівки на те, що дитині не можна робити, визначають перш за все ступінь самостійності його, можливість самому вибирати спосіб поведінки. І тут можливі два ступені відхилення: надмірність і недостатність вимог-заборон.
Надмірність вимог-заборон (шкала З +). Такий підхід може лежати в основі типу негармоніческого виховання "домінуюча гиперпротекция". У цій ситуації дитині "все можна". Йому пред'являється величезна кількість вимог, що обмежують його свободу і самостійність. У вольових дітей і підлітків таке виховання форсує виникнення реакцій опозиції і емансипації, у менш вольових зумовлює розвиток рис сенситивний і тривожно-недовірливої ​​(психастенической) акцентуацій. Типові висловлювання батьків відображають їх страх перед будь-якими проявами самостійності дитини. Цей страх проявляється в різкому перебільшенні наслідків, до яких може привести хоча б незначне порушення заборон, а також у прагненні придушити самостійність думки дитини.
Недостатність вимог-заборон до дитини (шкала З-). У цьому випадку дитині "все можна". Навіть якщо й існують будь-які заборони, дитина чи підліток легко їх порушує, знаючи, що з нього ніхто не запитає. Він сам визначає коло своїх друзів, час їжі, прогулянок, свої заняття, час повернення ввечері, питання про куріння і про вживання спиртних напоїв. Він ні за що не звітує перед батьками. Батьки при цьому не хочуть або не можуть встановити які-небудь рамки в його поведінці. Дане виховання стимулює розвиток гіпертимного типу особистості у підлітка і, особливо, нестійкого типу.
Строгість санкцій (покарань) за порушення вимог дитиною (шкали С + і С-).
Надмірність санкцій (тип виховання "жорстоке поводження"). Для цих батьків характерна схильність до застосування суворих покарань, надмірне реагування навіть на незначні порушення поведінки. Типові висловлювання батьків відображають їх переконання в корисності для дітей і підлітків максимальної строгості (див. шкалу С +).
Мінімальність санкцій (шкала З-). Ці батьки вважають за краще обходитися або зовсім без покарань, або застосовують їх украй рідко. Вони сподіваються на заохочення, сумніваються в результативності будь-яких покарань.
4. Нестійкість стилю виховання (шкала Н).
Під таким вихованням ми розуміємо різку зміну стилю прийомів, що представляють собою перехід від дуже суворого до ліберального і потім, навпаки, перехід від значної уваги до дитини до емоційного відкидання його батьками.
Нестійкість стилю виховання, на думку К. Леонгарда, сприяє формуванню таких рис характеру як впертість, схильність протистояти будь-якому авторитету, і є частою ситуацією в сім'ях дітей та підлітків з відхиленнями характеру.
Батьки, як правило, визнають факт незначних коливань у вихованні дитини, проте недооцінюють розмах і частоту цих коливань.
Поєднання різних відхилень у вихованні. Можливо достатньо велика кількість сполучень перерахованих рис сімейного виховання. Проте особливо важливе значення з точки зору аналізу причин відхилення характеру, а також виникнення непсихотичних психогенних порушень поведінки, неврозів та неврозоподібних станів мають такі стійкі поєднання (див. таблицю Д.1).
Стійкі поєднання різних рис виховання являють собою тип негармонійно виховання. Класифікація типів негармонійно виховання також дана в таблиці Д.1.
Потворствующая гиперпротекция (поєднання рис, відображених у шкалах Г +, У +, при Т-, 3 -, С-). Дитина знаходиться в центрі уваги сім'ї, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Цей тип виховання сприяє розвитку демонстративних (істероїдних) і гіпертімних рис особистості у підлітка.
Домінуюча гиперпротекция (Г +, У ±, Т ±, 3 +, З ±). Дитина також у центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, проте, в той же час, позбавляють його самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони . У гіпертімних підлітків такі заборони підсилюють реакцію емансипації і обумовлюють гострі афективні реакції екстрапунітівного типу. При тривожно-недовірливі (псіхастеніческом), сенситивному, астенічному типах акцентуацій особистості домінуюча гиперпротекция посилює астенічні риси.
Підвищена моральна відповідальність (Г +, У-, Т +). Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини зі зниженим увагою до його потреб. Стимулює розвиток рис тривожно-недовірливої ​​(психастенической) акцентуації особистості.
Емоційне відкидання (Г-, У-, Т ±, 3 ±, З ±). У крайньому варіанті - це виховання за типом "Попелюшки". В основі емоційного відкидання лежить усвідомлюване або, частіше, неусвідомлюване ототожнення батьками дитини з будь-якими негативними моментами у власному житті. Дитина в цій ситуації може відчувати себе перешкодою в житті батьків, які встановлюють у відносинах з ним велику дистанцію. Емоційне відкидання формує і підсилює риси інертно-імпульсивної (епілептоідной) акцентуації особистості і епілептоідной психопатії, веде до декомпенсації та формування невротичних розладів у підлітків з емоційно-лабільною і астенічної акцентуациями.
При жорстокому поводженні батьків з дітьми (Г-, У-, Т ± 3 ±, С +) на перший план виходить емоційне відкидання, що виявляється покараннями у формі побиттів і катувань, позбавленням задоволень, незадоволенням їх потреб
Гипопротекция (гіпоопека - Г-, У-, Т-, 3 -, С ±). Дитина наданий самому собі, батьки не цікавляться ним і не контролюють його. Таке виховання особливо несприятливо при акцентуаціях гіпертимного і нестійкого типів.

Таблиця Д.1 - Діагностика типів негармонійно сімейного виховання
ПРИМІТКА:
+ Означає надмірну вираженість відповідної риси виховання;
- Недостатню вираженість;
± означає, що при даному типі виховання можливі як надмірність, так і недостатність або невиразність.
Психологічні причини відхилень у сімейному вихованні
Причини негармонійно виховання дуже різні. Часом це певні обставини в житті сім'ї, що заважають налагодити адекватне виховання. У цьому випадку показані роз'яснювальна робота і раціональна психотерапія. Проте, нерідко основну роль у порушенні виховного процесу грають особистісні особливості самих батьків.
Особливу роль у практиці лікаря-психотерапевта грають дві групи причин.
Відхилення особистості самих батьків.
Акцентуації особистості і психопатії нерідко зумовлюють певні порушення у вихованні. При нестійкій акцентуації батько частіше схильний проводити виховання, що характеризується гипопротекции, зниженим задоволенням потреб дитини, зниженим рівнем вимог до нього. Інертно-імпульсивна (Епілептоїдная) акцентуація батьків частіше інших обумовлює домінування, жорстоке поводження з дитиною. Стиль домінування може також зумовлюватися рисами відчуття тривоги. Демонстративно-гіперкомпенсаторних акцентуація особистості і истероидная психопатія у батьків нерідко привертають до суперечливого типом виховання: демонстрована турбота і любов до дитини при глядачах і емоційне відкидання у відсутність таких У всіх випадках необхідно виявити відхилення особистості батьків, переконатися в тому, що саме воно відіграє вирішальну роль у виникненні порушень у вихованні. Тому увага лікаря-психотерапевта спрямовується на усвідомлення батьками взаємозв'язку між особливостями своїх особистісних характеристик, типом виховання та порушеннями поведінки у підлітка або дитини.
Психологічні (особистісні) проблеми батьків, які вирішуються за рахунок дитини.
У цьому випадку, в основі негармонійно виховання лежить якась особистісна проблема, найчастіше носить характер неусвідомлюваної проблеми, потреби. Батько намагається вирішити її (задовольнити потребу) за рахунок виховання дитини. Спроби роз'яснювальної роботи, умовлянь змінити стиль виховання виявляються неефективними. Перед психологом і лікарем-психотерапевтом постає важке завдання виявити психологічну проблему батьків, допомогти йому усвідомити її, подолати дію захисних механізмів, що перешкоджають такому усвідомленню.
Викладаючи найбільш часто зустрічаються психологічні проблеми, що лежать в основі негармоніческого виховання, ми спиралися на досвід практичної роботи з батьками дітей та підлітків з невротичними розладами, порушеннями адаптації, особистісними розладами (психопатіями) - відповідно 120, 60 і 80 сімей.
Як і в попередньому розділі, одночасно з описом цих особистісних проблем будуть вказуватися шкали АСВ, призначені для їх діагностики.
Розширення сфери батьківських почуттів (шкала РРЧ). Обумовлює порушення виховання - підвищена протекція (потворствующая або домінуюча). Дане джерело порушення виховання виникає найчастіше тоді, коли подружні стосунки між батьками в силу будь-яких причин виявляються порушеними: дружина немає - смерть, розлучення, які стосунки з ним не задовольняють батька, що грає основну роль у вихованні (невідповідність характерів, емоційна холодність і ін). Нерідко при цьому мати, рідше батько, самі того чітко не усвідомлюючи, хочуть, щоб дитина, а пізніше підліток став для них чимось більшим, ніж просто дитиною. Батьки хочуть, щоб він задовольнив хоча б частину потреб, які у звичайній родині повинні бути задоволені в психологічних відносинах подружжя - потреба у взаємній виняткової прихильності, частково - еротичні потреби. Мати нерідко відмовляється від цілком реальної можливості повторного заміжжя. З'являється прагнення віддати дитині (підлітку) - частіше протилежної статі - "всі почуття", "всю любов". У дитинстві стимулюється еротичне ставлення до батьків - ревнощі, дитяча закоханість. Коли дитина досягає підліткового віку, в батька виникає страх перед самостійністю підлітка. З'являється прагнення утримати його з допомогою потворствующей або домінуючою гиперпротекции.
Прагнення до розширення сфери батьківських почуттів за рахунок включення еротичних потреб у стосунках матері і дитини, як правило, нею не усвідомлюється. Ця психологічна установка проявляється опосередковано, зокрема, у висловлюваннях, що їй ніхто не потрібен, окрім сина, і в характерному протиставленні ідеалізованих нею власних відносин із сином неудовлетворяющих її відносинам із чоловіком. Іноді такі матері усвідомлюють свої ревнощі до подруг сина, хоча частіше вони пред'являють її у вигляді численних причіпок до них.
Перевага в підлітку дитячих якостей (шкала ГДК). Обумовлює порушення виховання - потворствующая гиперпротекция. У цьому випадку у батьків спостерігається прагнення ігнорувати повзросление дітей, стимулювати у них збереження таких дитячих якостей, як безпосередність, наївність, грайливість. Для таких батьків підліток все ще "маленький". Нерідко вони відкрито визнають, що маленькі діти взагалі їм подобаються більше, що з великими не так цікаво. Страх або небажання повзросления дітей можуть бути пов'язані з особливостями біографії самого батька (він не мав молодшого брата чи сестру, на яких у свій час перемістилася любов батьків, у зв'язку з чим свій старший вік сприймався як нещастя).
Розглядаючи підлітка, як "ще маленького", батьки знижують
рівень вимог до нього, створюючи потворствующая гиперпротекцию, тим самим стимулюючи розвиток психічного інфантилізму.
Виховна невпевненість батьків (шкала ВН). Обумовлює порушення виховання - потворствующая гиперпротекция, або просто знижений рівень вимог. Виховну невпевненість батьків можна було б назвати "слабким місцем" особистості батька. У цьому випадку відбувається перерозподіл влади в сім'ї між батьками і дитиною (підлітком) на користь останнього. Батько йде "на поводу" у дитини, поступається навіть у тих питаннях, в яких поступатися, за його ж думку, ніяк не можна. Це відбувається тому, що підліток зумів знайти до свого батька підхід, намацав його "слабке місце" і домагається для себе в цій ситуації "мінімум вимог - максимум прав". Типова комбінація в такій сім'ї - жвавий, впевнений у собі підліток (дитина), сміливо ставить вимоги, і нерішучий, такий, що винить себе у всіх невдачах з ним, батько. В одних випадках "слабке місце" обумовлено психастеническими рисами особистості батька. В інших - певну роль у формуванні цієї особливості могли зіграти відносини батька з його власними батьками. У певних умовах діти, виховані вимогливими, егоцентричними батьками, ставши дорослими, бачать у своїх дітях ту ж вимогливість і егоцентрічность, відчувають по відношенню до них те ж почуття "неоплатного боржника", що відчували раніше по відношенню до власних батьків. Характерна риса висловлювань таких батьків - визнання ними маси помилок, зроблених у вихованні. Вони бояться впертості, опору своїх дітей і знаходять досить багато приводів поступитися їм.
Фобія втрати дитини (шкала ФУ). Обумовлює порушення виховання - потворствующая або домінуюча гиперпротекция. "Слабке місце" - підвищена невпевненість, страх помилитися, перебільшені уявлення про "крихкості" дитини, його хворобливості і т.д.
Інше джерело - перенесені дитиною важкі захворювання, якщо вони були тривалими. Ставлення батьків до дитини або підлітку формувалося під впливом страху втрати його. Цей страх змушує батьків тривожно прислухатися до будь-яких побажань дитини і поспішати задовольнити їх (потворствующая гиперпротекция), в інших випадках - дріб'язково опікати його (домінуюча гиперпротекция).
У типових висловлюваннях батьків висвітлено їх іпохондричні боязнь за дитину: вони знаходять у нього безліч хворобливих проявів, свіжі спогади про минулі, навіть віддалених за часом переживаннях з приводу здоров'я підлітка.
Нерозвиненість батьківських почуттів (шкала НРЧ). Зумовлюють порушення виховання - гипопротекция, емоційне відкидання, жорстоке поводження. Адекватне виховання дітей і підлітків можливе лише тоді, коли батьками рухають будь-які досить сильні мотиви: почуття обов'язку, симпатія, любов до дитини, потреба "реалізувати себе" в дітях, "продовжити себе".
Слабкість, нерозвиненість батьківських почуттів нерідко зустрічається у батьків підлітків з відхиленнями особистісного розвитку. Однак, це явище дуже рідко ними усвідомлюється, а ще рідше визнається як таке. Зовні воно проявляється в небажання мати справу з дитиною (підлітком), в поганій переносимості її суспільства, поверховості інтересу до її справ.
Причиною нерозвиненості батьківських почуттів може бути відкидання самого батька в дитинстві його батьками, то, що він сам у свій час не зазнав батьківського тепла.
Іншою причиною НРЧ можуть бути особистісні особливості батька, наприклад, виражена шизоидность.
Помічено, що батьківські почуття нерідко значно слабкіше розвинені в дуже молодих батьків, маючи тенденцію посилюватись з віком (приклад люблячих бабусь і дідусів).
При відносно сприятливих умовах життя сім'ї НРЧ обумовлює тип виховання гипопротекция і, особливо, емоційне відкидання. При важких, напружених, конфліктних відносинах в сім'ї на дитину часто перекладається значна частка батьківських обов'язків - тип виховання "підвищена моральна відповідальність", або до нього виникає дратівливо-вороже ставлення.
Типові висловлювання батьків містять скарги на те, наскільки утомливі батьківські обов'язки, жаль, що ці обов'язки відривають їх від чогось важливішого і цікавого. Для жінок з нерозвиненим батьківським почуттям досить характерні емансипаційні устремління і бажання будь-яким шляхом "влаштувати своє життя".
Проекція на дитину (підлітка) власних небажаних якостей (шкала ПНК). Зумовлюють порушення виховання - емоційне відкидання, жорстоке поводження. Причиною такого виховання нерідко буває те, що в дитині батько хіба бачить риси характеру, які відчуває, але не визнає в самому собі. Це можуть бути: агресивність, схильність до ліні, потяг до алкоголю, ті чи інші схильності, негативізм, протестні реакції, нестриманість і т.д. Ведучи боротьбу з такими ж, істинними або уявними, якостями дитини, батько (частіше за все, батько) отримує з цього емоційну вигоду для себе. Боротьба з небажаних якістю в комусь іншому допомагає йому вірити, що у нього даної якості немає. Батьки багато і охоче говорять про свою непримиренну і постійну боротьбу з негативними рисами і слабостями дитини, про заходи і покарання, які вони у зв'язку з цим застосовують. У висловлюваннях батька протягає невіра в дитини, нерідкі інквізиторських інтонації з характерним прагненням у будь-якому вчинку виявити "справжню", тобто погану причину. В якості такої найчастіше виступають якості, з якими батько неосознаваемо бореться.
Винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (шкала ВК). Зумовлюють порушення виховання - суперечливий тип виховання - з'єднання потворствующей гиперпротекции одного батька з відкиданням або домінуючою гиперпротекцией іншого.
Конфліктність у взаєминах між подружжям - нерідке явище, навіть у відносно стабільних сім'ях. Нерідко виховання перетворюється на "поле битви" конфліктуючих батьків. Тут вони отримують можливість найбільш відкрито висловлювати невдоволення один одним, керуючись "турботою про благо дитини". При цьому різниця в думках батьків найчастіше буває діаметральної: один наполягає на досить суворому вихованні з підвищеними вимогами, заборонами і санкціями, інший же батько схильний "жаліти" дитини, йти у нього на поводу.
Характерний прояв ВК - вираження невдоволення виховними методами іншого чоловіка. При цьому легко виявляється, що кожного цікавить не стільки те, як виховувати дитину, скільки те, хто правий у виховних. Суперечках. Шкала ВК відображає типові висловлювання "суворої" сторони. Це пов'язано з тим, що саме сувора сторона, як правило, є ініціатором звернення до лікаря або медичного психолога.
Зрушення в установках батьків по відношенню до дитини залежно від її (дитини) статі. Шкала переваги чоловічих якостей - ПМК і шкала переваги жіночих якостей - ПЖК. Обумовлюються порушення виховання - потворствующая гіпепротекція, емоційне відкидання.
Нерідко ставлення батьків до дитини зумовлюється не дійсними особливостями дитини, а такими рисами, які батько приписує його підлозі, тобто "Взагалі чоловікам" або "взагалі жінкам". Так, за наявності переваги жіночих якостей спостерігається неусвідомлюване неприйняття дитини чоловічої статі. У такому випадку доводиться стикатися зі стереотипними судженнями про чоловіків взагалі:
Чоловіки в основному, грубі, неохайні. Вони легко піддаються тваринам спонукань, агресивні і надмірно сексуальні, схильні до алкоголізму. Будь ж людина, будь то чоловік або жінка, повинні прагнути до протилежних якостям - бути ніжними, делікатними, охайними, стриманими в почуттях ". Саме такі якості батько з ПЖК бачить в жінках. Прикладом прояву установки ПЖК може служити батько, що бачить масу недоліків у сина і який вважає, що такі ж і всі його однолітки. У той же час цей батько "без розуму" від молодшої сестри хлопчика, тому що знаходить у неї одні достоїнства. Під впливом ПЖК щодо дитини чоловічої статі в даному випадку формується тип виховання "емоційне відкидання". Можливий протилежний перекіс з вираженою антіфеміністской установкою, зневагою до матері дитини, його сестрам. У цих умовах по відношенню до хлопчика може сформуватися виховання за типом "потворствующей гиперпротекции".
Правила користування опитувальником АСВ
Перед тим, як батько починає заповнювати опитувальник, необхідно створити атмосферу довірчого психологічного контакту між ним та особою, що проводить обстеження. Батько повинен бути зацікавлений у правдивості власних відповідей. Кожен опитуваний отримує текст опитувальника і бланк реєстрації відповідей. Проводить дослідження зачитує знаходиться на початку опитувальника інструкцію, переконується, що опитувані її правильно зрозуміли. У процесі заповнення інструктування або пояснення не допускаються.
Обробка результатів проводиться наступним чином. На бланку реєстрації відповідей номери цих відповідей розташовані так, що номери, пов'язані з однією шкалою, розташовані в одному рядку. Це дає можливість швидкого підрахунку балів за кожною шкалою. Для цього потрібно підрахувати число обведених номерів. За вертикальної рисою на бланку реєстрації відповідей зазначено діагностичне значення (ДЗ) для кожної шкали. Якщо число балів досягає або перевищує ДЗ, то в обстежуваного батька діагностується той чи інший тип виховання. Літери за вертикальною рисою - це застосовувані в даних методичних рекомендаціях скорочені назви шкал. Назви деяких шкал підкреслені. Це означає, що до результату по горизонтальній рядку (набраному числу балів) треба додати результат за додатковою шкалою, що знаходиться в нижній частині бланка, під горизонтальною рискою і позначеною тими ж буквами, що й основна.
При наявності відхилень за кількома шкалами необхідно звернутися до таблиці Д.1 для встановлення типу негармонійно сімейного виховання.

ОПИТУВАЧА АСВ
для батьків дітей у віці 3 - 10 років
Шановні батьки! Пропонований Вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є в "Бланке для відповідей".
Читайте по черзі затвердження опитувальника. Якщо Ви загалом згодні з ними, то на "Бланке для відповідей" обведіть кружком номер затвердження. Якщо Ви загалом не згодні - закресліть цей самий номер у бланку. Якщо дуже важко вибрати, то поставте на номері знак питання. Намагайтеся, щоб таких відповідей було не більше 5.
У опитувальнику немає "неправильних" або "правильних" тверджень. Відповідайте так, як Ви самі думаєте. Цим Ви допоможете психолога в роботі з Вами.
На твердження, номери яких виділено в опитувальнику курсивом, батьки можуть не відповідати.
П.І.Б. (заполнявшего )________________________________________
Хто заповнював (батько, мати, інший вихователь )___________________
Прізвище та ім'я сина (дочки )__________________________________
Скільки йому (їй) лет_________________________________________
1. Все, що я роблю, я роблю заради мого сина (дочки).
2. У мене часто не вистачає часу позайматися з сином (дочкою) - поспілкуватися, пограти.
3. Мені доводиться вирішувати моїй дитині такі речі, які не дозволяють багато інших батьків.
4. Не люблю, коли син (дочка) приходить до мене з питаннями. Краще, щоб здогадався сам (сама).
5. Наша дитина має більше обов'язків - у догляді за собою, підтриманні порядку, ніж більшість дітей його віку.
6. Моя дитина дуже важко змусити що-небудь зробити, чого він не любить.
7. Завжди краще, якщо діти не думають про те, чи правильно надходять їх батьки.
8. Мій син (дочка) легко порушує заборони.
9. Якщо хочеш, щоб твій (я) син (дочка) став (а) людиною, не залишай безкарним жодного його (її) поганого вчинку.
10. Якщо тільки можливо, намагаюся не карати сина (дочку).
11. Коли я в доброму настрої, нерідко прощаю свого сина (дочки) те, за що в інший час покарав би.
12. Я люблю свого сина (дочку) більше, ніж люблю (любила) чоловіка.
13. Молодші діти мені подобаються більше, ніж старші.
14. Якщо мій син (дочка) довго стоїть на своєму чи гнівається, у мене буває відчуття, то я зробив (а) по відношенню до нього (неї) неправильно.
15. У нас довго не було дитини, хоча ми його дуже чекали.
16. Спілкування з дітьми, в общем-то, виснажлива справа.
17. У мого сина (дочки) є деякі якості, які виводять мене з себе.
18. Виховання мого сина (дочки) йшло б набагато краще, якби мій (я) чоловік (дружина) не заважав би мені.
19. Більшість чоловіків легковажніше, ніж жінки.
20. Більшість жінок легковажніше, ніж чоловіки.
21. Мій син (дочка) для мене найголовніше в житті.
22. Часто буває, що я не знаю, що робить у цей момент моя дитина.
23. Якщо іграшка дитині подобається, я куплю її, скільки б вона не коштувала.
24. Мій син (дочка) нетямущий (а). Легше самому два рази зробити, ніж один раз пояснити йому (їй).
25. Моєму синові (дочки) нерідко доводиться (або доводилося раніше) доглядати за молодшим братом (сестрою).
26. Нерідко буває так: нагадую, нагадую сину (дочці) зробити що-небудь, а потім плюну і зроблю сам (а).
27. Батьки в жодному разі не повинні допускати, щоб діти помічали їхні слабкості та недоліки.
28. Мій син (дочка) сам (а) вирішує, з ким йому (їй) грати.
29. Діти повинні не тільки любити своїх батьків, але і боятися їх.
30. Я дуже рідко лаю сина (дочку).
31. У нашій строгості до сина (дочки) бувають великі коливання. Іноді ми дуже суворі, а іноді все дозволяємо.
32. Ми з дитиною розуміємо один одного краще, ніж ми з чоловіком.
33. Мене засмучує, що мій син (дочка) дуже швидко стає дорослою.
34. Якщо дитина стоїть на своєму, тому що погано себе почуває, краще всього зробити так, як він хоче.
35. Моя дитина росте слабким і хворобливим.
36. Якщо б у мене не було дітей, я б домігся (добилася) в житті набагато більшого.
37. У мого сина (дочки) є недоліки, які не справляються, хоча я наполегливо з ними борюся.
38. Нерідко буває, що коли я караю мого сина (доньку), мій чоловік (дружина) тут же починає дорікати мене в надмірної суворості і втішати його (її).
39. Чоловіки більш схильні до подружньої зради, ніж жінки.
40. Жінки більш схильні до подружньої зради, ніж чоловіки.
41. Турботи про сина (дочки) займають велику частину мого часу.
42. Мені багато разів довелося пропустити батьківські збори.
43. Прагну до того, щоб моя дитина був забезпечений краще, ніж інші діти.
44. Якщо побути в суспільстві мого сина (дочки), можна сильно втомитися.
45. Мені часто доводилося давати моєму синові (дочки) важкі для його (її) віку доручення.
46. Моя дитина ніколи не прибирає за собою іграшки.
47. Головне, чому батьки можуть навчити своїх дітей - це слухатися.
48. Моя дитина сам вирішує, скільки, чого і коли йому є.
49. Чим суворіше батьки до дитини, тим краще для нього.
50. За характером я - м'яка людина.
51. Якщо моєму синові (дочки) щось від мене потрібно, він (а) намагається вибрати момент, коли я в хорошому настрої.
52. Коли я думаю про те, що коли-небудь мій син (дочка) виросте і я буду йому (їй) не потрібна, у мене псується настрій.
53. Чим старше діти, тим важче мати з ними справу.
54. Найчастіше впертість дитини буває викликано тим, що батьки не вміють до нього підійти.
55. Я постійно переживаю за здоров'я сина (дочки).
56. Якщо б у мене не було дітей, моє здоров'я було б набагато краще.
57. Деякі дуже важливі недоліки мого сина (дочки) наполегливо не зникають, незважаючи на всі заходи.
58. Мій син (дочка) недолюблює мого чоловіка.
59. Чоловік гірше вміє розуміти почуття іншої людини, ніж жінка.
60. Жінка гірше вміє зрозуміти почуття іншої людини, ніж чоловік.
61. Заради мого сина (дочки) мені багато від чого в житті довелося і доводиться відмовлятися.
62. Батьки, які занадто багато метушаться навколо своїх дітей, викликають у мене роздратування.
63. Я витрачаю на мого сина (дочку) значно більше грошей, ніж на себе.
64. Не люблю, коли син (дочка) щось просить. Сам (а) краще знаю, чого йому (їй) більше треба.
65. У мого сина (дочки) більш важке дитинство, ніж у більшості його (її) товаришів.
66. Будинки мій син (дочка) робить тільки те, що йому (їй), хочеться, а не те, що треба.
67. Діти повинні поважати батьків більше, ніж усіх інших людей.
68. Якщо моя дитина не спить, коли йому належить, я не наполягаю.
69. Я суворіше ставлюся до свого сина (дочки), ніж інші батьки до своїх дітей.
70. Від покарань мало пуття.
71. Члени нашої родини неоднаково строгі з сином (дочкою). Одні балують, інші, навпаки, - дуже строгі.
72. Мені б хотілося, щоб мій син (дочка) не любив нікого, крім мене.
73. Мені подобаються маленькі діти, тому не хотів (ла) би, щоб він (а) занадто швидко дорослішав (а).
74. Часто я не знаю, як правильно вчинити з моїм сином (дочкою).
75. У зв'язку з поганим здоров'ям сина (дочки) нам доводиться йому (їй) багато дозволяти.
76. Виховання дітей - важка і невдячна праця. Їм віддаєш все, а натомість не отримуєш нічого.
77. З моїм сином (дочкою) мало допомагає добре слово. Єдине, що на нього діє - це постійні суворі покарання.
78. Мій чоловік (дружина) намагається налаштувати сина (дочку) проти мене.
79. Чоловіки частіше, ніж жінки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.
80. Жінки частіше, ніж чоловіки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.
81. Я весь час думаю про мого сина (дочки), про його справи, здоров'я і т.д.
82. Так повелося, що про дитину я згадую, якщо він що-небудь накоїв або з ним щось сталося.
83. Мій син (дочка) вміє домогтися від мене того, чого він хоче.
84. Мені більше подобаються тихі та спокійні діти.
85. Намагаюся якомога раніше привчити дитину допомагати по дому.
86. У мого сина (дочки) мало обов'язків по будинку.
87. Навіть якщо діти впевнені, що батьки неправі, вони повинні робити так, як кажуть батьки.
88. У нашій родині так прийнято, що дитина робить, що хоче.
89. Бувають випадки, коли найкращий покарання - ремінь.
90. Багато недоліків у поведінці мого дитини пройдуть самі собою з віком.
919. Коли наш син (дочка) щось накоїть, ми боремося за нього (її). Якщо все тихо, ми знову залишаємо його (її) в спокої.
92. Якби мій син не був би моїм сином, а я була б молодший, то напевно в нього закохалася б.
93. Мені цікавіше говорити з маленькими дітьми, ніж з великими.
94. У недоліках мого сина (дочки) винуватий (а) я сам (а), бо не вмів (а) його (її) виховувати.
95. Тільки завдяки нашим величезним зусиллям син (дочка) залишився жити.
96. Нерідко заздрю ​​тим, хто живе без дітей.
97. Якщо надати моєму синові (дочки) свободу, він (а) негайно використовує це на шкоду собі або іншим.
98. Нерідко буває, що якщо я кажу синові (дочки) одне, то чоловік (дружина) спеціально говорить навпаки.
99. Чоловіки частіше, ніж жінки, думають тільки про себе.
100. Жінки частіше, ніж чоловіки, думають тільки про себе.
101. Я витрачаю на сина (дочку) більше сил і часу, ніж на себе.
102. Я досить мало знаю про справи сина (дочки).
103. Бажання мого сина (дочки) - для мене закон.
104. Мій син дуже любить спати зі мною.
105. У мого сина (дочки) поганий шлунок.
106. Батьки потрібні дитині лише поки він не виріс. Потім він все рідше згадує про них.
107. Заради сина (дочки) я пішов би на будь-яку жертву.
108. Моєму синові (дочки) потрібно приділяти значно більше часу, ніж я можу.
109. Мій син (дочка) вміє бути таким милим, що я йому все прощаю.
110. Мені б хотілося, щоб син одружився пізніше, після 30 років.
111. Руки і ноги мого сина (дочки) часто бувають дуже холодними.
112. Більшість дітей - маленькі егоїсти. Вони зовсім не думають про здоров'я і почуттях своїх батьків.
113. Якщо не віддавати моєму синові (дочки) весь час і сили, то все може погано скінчитися.
114. Коли все гаразд, я менше за все цікавлюся справами сина (дочки).
115. Мені дуже важко сказати своїй дитині "Ні".
116. Мене засмучує, що мій син все менше потребує мене.
117. Здоров'я мого сина (дочки) гірше, ніж у більшості інших дітей.
118. Багато дітей відчувають надто мало подяки по відношенню до батьків.
119. Мій син (дочка) не може обходитися без моєї постійної допомоги.
120. Більшу частину свого часу син (дочка) проводить поза домом - у яслах, дитячому садку, у родичів.
121. У мого сина (дочки) цілком вистачає часу на ігри та розваги.
122. Крім мого сина мені більше ніхто на світі не потрібний.
123. У мого сина (дочки) переривчастий і неспокійний сон.
124. Нерідко думаю, що я занадто рано одружився (вийшла заміж).
125. Все, чому навчився моя дитина до цього часу, відбулося тільки завдяки моїй постійної допомоги.
126. Справами сина (дочки) в основному займається мій чоловік (дружина).
127. Я не можу пригадати, коли в останній раз відмовив (а) своїй дитині у покупку будь-які речі (морозиво, цукерки, "пепсі" і т.д.).
128. Мій син говорив мені - виросту, одружуся на тобі, мамо.
129. Мій син (дочка) часто хворіє.
130. Сім'я не допомагає, а ускладнює моє життя.

ОПИТУВАЧА АСВ
для батьків дітей у віці від 11 до 21 року
Шановні батьки! Пропонований Вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є в "Бланке для відповідей".
Читайте по черзі затвердження опитувальника. Якщо Ви загалом згодні з ними, то на "Бланке для відповідей" обведіть кружком номер затвердження. Якщо Ви загалом не згодні - закресліть цей самий номер у бланку. Якщо дуже важко вибрати, то поставте на номері знак питання. Намагайтеся, щоб таких відповідей було не більше 5.
У опитувальнику немає "неправильних" або "правильних" тверджень. Відповідайте так, як Ви самі думаєте. Цим Ви допоможете психолога в роботі з Вами.
На твердження, номери яких виділено в опитувальнику курсивом, батьки можуть не відповідати.
П.І.Б. (Заполнявшего )____________________________________
Хто заповнював (батько, мати, інший вихователь) __________________
Прізвище та ім'я сина (дочки )_________________________________
Скільки йому (їй) років _________________
1. Все, що я роблю, я роблю заради мого сина (дочки).
2. У мене часто не вистачає часу позайматися з сином (дочкою) чим-небудь цікавим - куди-небудь піти разом, поговорити довше про що-небудь цікаве.
3. Мені доводиться вирішувати моїй дитині такі речі, яких не дозволяють багато інших батьків.
4. Не люблю, коли син (дочка) приходить до мене з питаннями. Краще, щоб здогадався сам (сама).
5. Наша дитина має більше обов'язків, ніж більшість його товаришів.
6. Мого сина (дочку) дуже важко змусити що-небудь зробити по будинку.
7. Завжди краще, якщо діти не думають про те, чи правильні погляди їх батьків.
8. Мій син (дочка) повертається ввечері тоді, коли хоче.
9. Якщо хочеш, щоб твій син (дочка) став людиною, не залишай безкарним жодного його (її) поганого вчинку.
10. Якщо тільки можливо, намагаюся не карати сина (дочку).
11. Коли я в доброму настрої, нерідко прощаю свого сина (дочки) те, за що в інший час покарав би.
12. Я люблю свого сина (дочку) більше, ніж люблю (любила) чоловіка.
13. Молодші діти мені подобаються більше, ніж старші.
14. Якщо мій син (дочка) довго стоїть на своєму чи гнівається, у мене буває відчуття, що я зробив (а) по відношенню до нього (неї) неправильно.
15. У нас довго не було дитини, хоча ми його дуже чекали.
16. Спілкування з дітьми взагалі-то стомлююче депо.
17. У мого сина є деякі якості, які виводять мене з себе.
18. Виховання мого сина (дочки) йшло б набагато краще, якби мій чоловік не заважав би мені.
19. Більшість чоловіків легковажніше, ніж жінки.
20. Більшість жінок легковажніше, ніж чоловіки.
21. Мій син (дочка) для мене найголовніше в житті.
22. Часто буває, що я не знаю, що робить у цей момент мій син (дочка).
23. Намагаюся купити своєму синові (дочки) такий одяг, яку він сам (а) хоче, навіть якщо вона дорога.
24. Мій син (дочка) нетямущий (а). Легше самому два рази зробити, ніж один раз пояснити йому (їй).
25. Моєму синові (дочки) нерідко доводиться (або доводилося раніше) доглядати за молодшим братом (сестрою).
26. Нерідко буває так: нагадую, нагадую сину (дочці) зробити що-небудь, а потім плюну і зроблю сам (а).
27. Батьки в жодному разі не повинні допускати, щоб діти помічали їхні слабкості та недоліки.
28. Мій син (дочка) сам (а) вирішує, з ким йому (їй) грати.
29. Діти повинні не тільки любити своїх батьків, але і боятися їх.
30. Я дуже рідко лаю сина (дочку).
31. У нашій строгості до сина (дочки) бувають великі коливання. Іноді ми дуже суворі, а іноді все дозволяємо.
32. Ми з сином розуміємо один одного краще, ніж ми з чоловіком.
33. Мене засмучує, що мій син (дочка) дуже швидко стає дорослою.
34. Якщо дитина стоїть на своєму, тому що погано себе почуває, краще всього зробити так, як він хоче.
35. Мій дитина росла слабким і хворобливим.
36. Якщо б у мене не було дітей, я б домігся (добилася) в житті набагато більшого.
37. У мого сина (дочки) є слабкості, які не справляються, хоча я наполегливо з ними борюся.
38. Нерідко буває, що коли я караю мого сина (доньку), мій чоловік (дружина) тут же починає дорікати мене в надмірної суворості та потішити його.
39. Чоловіки більш схильні до подружньої зради, ніж жінки.
40. Жінки більш схильні до подружньої зради, ніж чоловіки.
41. Турботи про сина (дочки) займають велику частину мого часу.
42. Мені багато разів довелося пропустити батьківські збори.
43. Намагаюся купити йому (їй) все те, що він (вона) хоче, навіть якщо це коштує дорого.
44. Якщо довше побути в суспільстві мого сина (дочки), можна сильно втомитися.
45. Мені багато разів доводилося доручати моєму синові (дочки) важливі і важкі справи.
46. На мого сина (дочку) не можна покластися в серйозній справі.
47. Головне, чому батьки можуть навчити своїх дітей - це слухатися.
48. Мій син сам вирішує, курити йому чи ні.
49. Чим суворіше батьки до дитини, тим краще для нього.
50. За характером я - м'яка людина.
51. Якщо моєму синові (дочки) щось від мене потрібно, він (а) намагається вибрати момент, коли я в хорошому настрої.
52. Коли я думаю про те, що коли-небудь мій син (дочка) виросте і я буду йому (їй) не потрібна, у мене псується настрій.
53. Чим старше діти, тим важче мати з ними справу.
54. Найчастіше впертість дитини буває викликано тим, що батьки не вміють до нього підійти.
55. Я постійно переживаю за здоров'я сина (дочки).
56. Якщо б у мене не було дітей, моє здоров'я було б набагато краще.
57. Деякі дуже важливі недоліки мого сина (дочки) наполегливо не зникають, незважаючи на всі заходи.
58. Мій син (дочка) недолюблює мого чоловіка (дружину).
59. Чоловік гірше вміє розуміти почуття іншої людини, ніж жінка.
60. Жінка гірше вміє зрозуміти почуття іншої людини, ніж чоловік.
61. Заради мого сина (дочки) мені багато від чого в житті довелося відмовитися.
62. Бувало, що я не впізнавав про зауваження або двійці в щоденнику тому, що не подивився (а) щоденник.
63. Я витрачаю на мого сина (дочку) значно більше грошей, ніж на себе.
64. Не люблю, коли син (дочка) щось просить. Сам (а) краще знаю, чого йому (їй) більше треба.
65. У мого сина (дочки) більш важке дитинство, ніж у більшості його (її) товаришів.
67. Будинки мій син (дочка) робить тільки те, що йому (їй), хочеться, а не те, що треба.
67. Діти повинні поважати батьків більше, ніж усіх інших людей.
68. Мій син (дочка) сам вирішує, на що йому витрачати свої гроші.
69. Я суворіше ставлюся до свого сина (дочки), ніж інші батьки до своїх.
70. Від покарань мало пуття.
71. Члени нашої родини неоднаково строгі з сином (дочкою). Одні балують, інші, навпаки, - дуже строгі.
72. Мені б хотілося, щоб мій син (дочка) не любив нікого, крім мене.
73. Коли мій син (дочка) був маленький, він (а) мені подобався більше, ніж тепер.
74. Часто я не знаю, як правильно вчинити з моїм сином (дочкою).
75. У зв'язку з поганим здоров'ям сина (дочки) нам доводилося в дитинстві багато дозволяти йому.
76. Виховання дітей - важка і невдячна праця. Їм віддаєш все, а натомість не отримуєш нічого.
77. З моїм сином (дочкою) мало допомагає добре слово. Єдине, що на нього діє - це постійні суворі покарання.
78. Мій чоловік (дружина) намагається налаштувати сина (дочку) проти мене.
79. Чоловіки частіше, ніж жінки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.
80. Жінки частіше, ніж чоловіки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.
81. Я весь час думаю про мого сина (дочки), про його справи, здоров'я і т.д.
82. Нерідко мені доводиться (або доводилося) підписуватися в щоденнику за кілька тижнів відразу.
83. Мій син (дочка) вміє домогтися від мене того, чого він хоче.
84. Мені більше подобаються тихі та спокійні діти.
85. Мій син (дочка) багато допомагає мені (вдома, на роботі).
86. У мого сина (дочки) мало обов'язків по будинку.
87. Навіть якщо діти впевнені, що батьки неправі, вони повинні робити так, як кажуть батьки.
88. Виходячи з будинку, мій син (дочка) рідко говорить, куди він іде.
89. Бувають випадки, коли найкращий покарання - ремінь.
90. Багато недоліків у поведінці мого сина (дочки) пройшли самі собою з віком.
91. Коли наш син (дочка) щось накоїть, ми боремося за нього (неї). Якщо все тихо, ми знову залишаємо його (її) в спокої.
92. Якби мій син не був би моїм сином, а я була б молодшою, то я напевно в нього закохалася.
93. Мені цікавіше говорити з маленькими дітьми, ніж з великими.
94. У недоліках мого сина (дочки) винуватий (а) я сам (а), бо не вмів (а) його (її) виховувати.
95. Тільки завдяки нашим величезним зусиллям син (дочка) залишився живий.
96. Нерідко заздрю ​​тим, хто живе без дітей.
97. Якщо надати моєму синові (дочки) свободу, він (а) негайно використовує це на шкоду собі або іншим.
98. Нерідко буває, що якщо я кажу синові (дочки) одне, то чоловік (дружина) спеціально говорить навпаки.
99. Чоловіки частіше, ніж жінки, думають тільки про себе.
100. Жінки частіше, ніж чоловіки, думають тільки про себе.
101. Я витрачаю на сина (дочку) більше сил і часу, ніж на себе.
102. Я досить мало знаю про справи сина (дочки).
103. Бажання мого сина (дочки) - для мене закон.
104. Коли мій син був маленьким, він дуже любив спати зі мною.
105. У мого сина (дочки) поганий шлунок.
106. Батьки потрібні дитині лише поки він не виріс. Потім він все рідше згадує про них.
107. Заради сина (дочки) я пішов (пішла) би на будь-яку жертву.
108. Моєму синові (дочки) потрібно приділяти значно більше часу, ніж я можу.
109. Мій син (дочка) вміє бути таким милим, що я йому (їй) все прощаю.
110. Мені б хотілося, щоб син одружився пізніше, після 30 років.
111. Руки і ноги мого сина (дочки) часто бувають дуже холодними.
112. Більшість дітей - маленькі егоїсти. Вони зовсім не думають про здоров'я і почуттях своїх батьків.
113. Якщо не віддавати моєму синові (дочки) весь час і сили, то все може погано скінчитися.
114. Коли все гаразд, я менше за все цікавлюся справами сина (дочки).
115. Мені дуже важко сказати своїй дитині "Ні".
116. Мене засмучує, що мій син (дочка) все менш потребує мене.
117. Здоров'я мого сина (дочки) гірше, ніж у більшості його однолітків.
118. Багато дітей відчувають надто мало подяки по відношенню до батьків.
119. Мій син (дочка) не може обходитися без моєї постійної допомоги.
120. Більшу частину свого вільного часу син (дочка) проводить поза домом.
121. У мого сина (дочки) дуже багато часу на розваги.
122. Крім мого сина мені більше ніхто на світі не потрібний.
123. У мого сина (дочки) переривчастий і неспокійний сон.
124. Нерідко думаю, що занадто рано одружився (вийшла заміж).
125. Все, чому навчився моя дитина до цього моменту (у навчанні, роботі або іншому), він домігся лише завдяки моїй постійної допомоги.
126. Справами сина (дочки) в основному займається мій чоловік (дружина).
127. Скінчивши уроки (або прийшовши додому з роботи), мій син (дочка) займається тим, що йому подобається.
128. Коли я бачу або уявляю сина з дівчиною, у мене псується настрій.
129. Мій син (дочка) часто хворіє.
130. Сім'я не допомагає, а ускладнює моє життя.

Таблиця Д.2 - Бланк відповідей